北京市朝阳区赫德学校（东坝校区）| 替大家提前体验过了
这个夏天，Lorraine 和 Mia 当了一回最早体验 “赫德模式”的新生观察员。她们不仅体验了全新的课堂、活动、挑战任务，还经历了一次“重新认识自己”的过程。
跟随她俩的视角，我们也仿佛重新认识了一遍赫德，实时更新的赫德。
Part1
轻松有趣的课堂
LET'S SET OFF TOGETHER
Lorraine 的赫德初印象： “安静的白墙，点缀着绿植，空气是自由的，这里不像我熟悉的学校。”Mia 的第一反应更直接：“像家！”
摘自Mia和Lorraine的Vlog
没有列队，没有口号。老师和我们围坐在一起，讨论而非讲授，倾听而非评判。
在赫德，课堂比起灌输知识，更像是锻炼思维，小组讨论、游戏推演、跨学科联想…… 她们几乎同时意识到：原来，学习可以没有“强迫感”，而是自带吸引力。
Mia的学习笔记
聊起彼此印象深刻的课堂，Lorraine 口中“Miss Katie的英语课”上，Katie老师不会一上来就讲语法、教单词，她总能设计出轻松有趣的环节，让大家不知不觉就开口了。“说错了也没关系，Miss Katie总是笑着，永远鼓励，让我们对说英语这件事，自然而然地接纳了。”
同学们常常围坐在一起，有时小组讨论，有时角色扮演，大家轮流表达自己的想法。Lorraine的感受在于，自己不再是被动听课的人，而是课堂上的主人。
Mia组的小组作业
对Mia 来说，最特别的是“每天干的最多的事情是在课堂上做游戏”。在这些轻松有趣的任务中，愿意开口，愿意参与到课堂的互动中来，是一件“不需要鼓起勇气”就能完成的事。
Part2
游戏化的机制
LET'S SET OFF TOGETHER
在赫德，并不要求所有人“变得外向”或“善于表现”。
满满的课程表
Mia 自认为是一个典型“E人”，活跃、喜欢表达。在桌游和戏剧课上，她能在小组中担任组织者、积极沟通、带动气氛。但她也注意到，一些“看起来安静”的同学，在诗歌朗诵、写作课程中一样能展现出深厚的表达力。“我觉得不管是 I 人还是 E 人，大家熟悉了之后，在包容的课堂上，都能发光。”
Lorraine 则更关注课堂中的节奏与氛围。分组讨论、每个人都发言，老师一步步的引导……她喜欢这种不设标准答案、人人都有表达机会的课堂。
在赫德，我们不贴标签，不塑造统一标准。Mia 和 Lorraine 渐渐体会到，赫德不是要把大家“变得一样”，而是提供找到属于自己的表达节奏的空间。
或许所谓的“适配”，不是给学生一个分类，而是给他们一个空间。
在赫德，连猫都有它的空间
每节课结束后，老师会发放“赫德币”，“金币榜”也会张贴在楼道。不是为了“卷”，而是让每个人都看见：原来我可以做到！
每日更新的金币榜
Mia一开始并不在意，直到某天看到自己意外上榜，心里小小炸裂了一下。从那天起，她开始提前准备发言点子，还会在课外排练发言方式。
Mia和Lorraine斩获的赫德币
金币榜的初衷不是指标或压力，而是“游戏机制”。Lorraine对金币从始至终持积极态度，“课堂上我的每一次表现都算数。”当然，外部激励只是开始，真正的驱动力来自于“我愿意”。
Mia收到的永远不是一份“标准答案”，而是帮助她们找到属于自己的解法。
这正是赫德相信的：
真正的教育，不是塑造成功的外壳
而是点燃内在的价值感
Part3
被看见的感觉
LET'S SET OFF TOGETHER
Mia在新生营的高光时刻，是从最开始在桌游课上不敢担任主持人，到最后站上结营朗诵的舞台，她完成了一次连自己都意外的转变。
她记得第一次玩 Codenames 桌游时，因为词汇量不够、又怕表达出错，面对“用英文给别人提示”的任务一度很焦虑。但几天后，她再次担任主持人时，已经能自然地讲出自己的想法，“虽然说得不高级，但我已经不再怕了。”她说：“感觉就是玩着玩着，我就能说出来了。”
Mia小组在结营时进行分享
真正让她鼓起勇气的，是结营朗诵那一刻。Mia主动要求上场，稿子拿在手上，在上场前的一刻，她放下了它。“我以前总怕说错，但在赫德，即使错了也没人会笑话我。”她完成了半脱稿的朗诵，也完成了对“我可以”的一次确认。
那一刻，她觉得不是“被鼓励”，而是“我想试试看”。
这不是一场被动接受的成长
而是一次愿意发生的转变
Lorraine 的转变则发生在一次次自由而密集的课堂互动中。每个人都被邀请发言，没有执着于“对与错”的焦虑，只有不断被激发的好奇与表达冲动。
“像家一样的温暖”，不仅因为空间本身，更因为这里的人。
“我从来没觉得我是在被教，而是在被邀请参与，每一节课都像是有人欢迎我加入。”
Lorraine也有类似的体会。她眼中赫德老师的关注点不在于“你有没有答对题”，而是“你在思考什么”“你想说什么”。相较于以前的老师总是盯着有没有“表现得够好”，在赫德，老师会注意她课间看的一本书，也会在她沉默时主动找她聊聊。她第一次觉得：“有人真的在意我的全部，而不是只在意我成绩好不好。”
Being in an unfamiliar
environment
As if the whole world was fresh
Part4
这就是赫德模式
LET'S SET OFF TOGETHER
营期结束，她们都收到了一份结营报告，上面是老师用心的反馈。Mia给我们留言：“当我从别人视角看到自己，才知道，原来我有这么多闪光点。”她们意识到，成长不只是“完成任务”，而是开始相信自己可以尝试，并期待变化。
每个人都会有一份专属报告（仅展示封面）
当孩子们习惯于快乐是“完成之后的一种奖励”，来到赫德，他们发现真正的快乐，来自于“我是在选择，而不是被要求”。
这10天的营期就是一次探索“我是谁”的预演。学习不是一场竞速，而是长跑；成长不是被定义，而是内驱力的觉醒。
结营时的Lorraine
短短10天，不只是“适应”一个新环境，更像是提前窥见了“如果我在这样的学校，会成为怎样的自己？”。许多在原有学校里“被定义得太快”的孩子，在这里经历了一次“重新命名”的过程。
从“内向”变成“自信表达自己”的人；
从“会做题”变成“对世界有好奇心”的人；
从“怕出错”变成“敢尝试”的人。
在赫德，“变化”不被当作可量化成果来评价，而是被当作“我愿意迈出那一步”的信号。我们相信教育的最终目标，是帮助孩子成为他们本来的样子。
学习成果展示
如果要用几个词描述赫德的学习方式，Mia 和 Lorraine 的回答是：自由但有秩序、有爱也有竞争、松弛但不松散、 玩着玩着就学会了！她们还提到一些“赫德特有之处”，比如老师不是答案的提供者，而是引导者；分层教学让大家都能在适合的节奏里进步，等等。
每一次进步，在赫德都会被看到
无论是 Mia 的“主动开口”，还是 Lorraine 的“自我表达”，这些转变看似来自课堂，但实际上更来自一种持续的氛围。这10天，不只是“适应新学校”，更像是一次“预演”。如果学习是这样被尊重的，我会不会更敢试？如果表达是被鼓励的，我是不是能说出更多？
对于她们来说，真正的改变不是“完成了什么”，而是开始期待自己在开学之后，还能“成为谁”。
Part5
来自家长的声音
LET'S SET OFF TOGETHER
当越来越多孩子开始问：“我为何而学”“什么是幸福”，教育的回应，也应该改变了。
家长说：
“孩子回来不再只谈分数，而开始谈思考。”
“他变得更敢表达、也更理解别人。”
“这是我们第一次看到她写的诗，也第一次看她主动演讲。”
在赫德，教育不只是帮助孩子
达到一个终点，
而是让他们愿意，走属于自己的路。
教育，不是一个标准答案，而是一道“共写”的命题。
结营后的家长反馈
我们心中理想的赫德学生，会有热爱世界的勇气、有表达自我的意愿、有在真实中不断生长的力量。
就像 Mia 和 Lorraine 在新生营的体验，她们并没有“被教会什么”，而是在10天中开始相信自己可以。这正是我们所希望带给每一个孩子的能力：不是被训练的完美，而是有信心和勇气，在未来世界中，成为那个“本来的自己”。
*综合内容来源学校，如有不妥，请告知.