广州市为明学校 | 京派名师把脉课堂，为明语文探路教学深水区

秋意澄明，学术意浓。10月15日，广州市为明学校小学部迎来了为明教育课程中心刁红艳主任及小学语文教学专家、原清华附小语文高级教师、北京“紫金杯”优秀班主任许剑老师，开展为期数日的深度教学调研。

本次活动围绕语文学科的习作教学、校本阅读、PBL项目化学习三大板块展开，涵盖课堂观摩、评课研讨、专题讲座等环节，学校王礼维校长携学部主要管理干部、小学部语文教师团队全程参与，共同探索语文教学从“知识传授”走向“素养培育”的实践路径。

一、课堂现场：习作教学的结构化突破

在四年级《我和（ ）过一天》习作课上，蒙帅老师尝试“习作前置”教学新范式。学生自主选择神话或童话人物，围绕“相遇—经历—结局”搭建完整故事框架。课堂节奏紧凑，学生创想飞扬，展现我校教师在习作教学中的结构化探索。

五年级《“漫画”老师》一课，曾子铭老师以“目标导向”贯穿始终，将评价前置。从“看图猜人”游戏导入，引导学生把握漫画“夸张、幽默”的笔法，层层推进审题、探究、技法与练笔环节，力求实现“教学评一体”，让学生“心中有尺、笔下有法”。

二、课程突破：校本阅读课实现“首融”落地

一年级姜沛含老师率先将新编《慧·阅读》校本课程读本，与统编教材“快乐读书吧”中《和大人一起读》深度融合，打造出具有校本特色的阅读启蒙课。

课堂紧扣低段学生认知特点，设置“图文关联识内容”“听觉辨析悟细节”“简单表达说感受”等分层任务，循序渐进培育基础阅读能力。这不仅是“慧·阅读”课程在低年级的“先行课”，更标志着校本课程从编写走向课堂的关键一步，为小学阶段阅读教学的系统推进奠定基础。

三、专家视角：从“教知识”到“育素养”

评课环节，许剑老师精准把脉，提出三大建议：

第一， 习作教学应立足单元整体，以“大任务”统领全程，注重前置积累，引导学生深挖人物特质，写“完整的事”，而非“流水账”。

第二，应鼓励学生做“生活的有心人”，从日常观察中汲取真实素材，变“要写”为“想写”。

第三，要充分发挥《慧·阅读》《慧·写作》等校本资源作用，前者为“素材库”，后者为“脚手架”，实现工具赋能、资源支撑。

针对一年级阅读课，她特别强调低段是阅读能力的“奠基期”，需从习惯、方法、支架三方面入手，推动“亲子共读”，从“图文对应”引导进阶至“图文互证”，并借助分层任务单、生字卡等工具，适配学生差异。

   她还指出，“慧系列”必须融入日常备课与教研体系，才能真正“活”在课堂。

四、理念刷新：PBL打开语文教学新视界

在《基于语文学科的PBL项目式学习》讲座中，许剑老师以自身在清华附小期间的工作实践为例，阐释如何将阅读、写作、表达融入真实情境，将主题实践活动与语文教学相结合，建构班本主题课程，实现“在用中学”的教学转型。

她嘱咐老师们：“面对不确定的未来，要做确定的事。”这一理念，也将推动我们从“知识传授”走向“素养培育”，以项目激发学生的内在动力与深度思维。

此次调研，我们不仅收获了策略与方法，更引发对专业成长的深度反思。唯有以开放心态接纳新知、以团队智慧协同攻坚，才能走出一条具有广州为明特色的小语教学提质之路。广州为明小语人将此次收获转化为持续前行的动力，在语文教学的深水区中，勇敢探路，静水深流。

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